Автор – Аня Фролова

Недавно я побывала на лекции в одном педагогическом вузе, где обсуждался вопрос мотивации учеников и студентов в образовательном процессе и кто за эту мотивацию ответственен. В процессе лекции я вспоминала много разных эпизодов из своей жизни, причем как когда я была в роли студента, так и в роли ведущего сессий или человека, проектирующего образовательный опыт. 

Тогда же в одном из телеграмм-каналов вышла большая статья про мотивацию в образовании, и всё это в совокупности подтолкнуло меня описать свои мысли на этот счет.

На лекции ведущий озвучил тезис, что мотивация может быть внешней и внутренней. Внешняя мотивация, если придерживаться теории, озвученной лектором, это такие социальные факторы как зарплата, престиж и так далее. А внутренняя – это значимость деятельности самой по себе. Также он затронул и модель пресловутых кнута и пряника и того, как мы через них можем повлиять на мотивацию наших студентов.

Я лично с такой теорией определенно не согласна. Надо, конечно, учитывать, что моё мнение тоже менялось и, вероятно, будет меняться с приобретением различного опыта, но на данный момент я считаю, что мотивация может быть только внутренней. Даже если мы возьмем примеры, приведенные тем лектором, то, на мой взгляд, любые внешние факторы лишь катализируют внутреннюю мотивацию, а не являются ей сами по себе. Разве может кто-то заставить человека учиться? Не просто физически присутствовать на занятии, но действительно быть погруженным в материал и исследовать его. Не бывало ли у вас такого, что даже осознавая всю нужность и важность какого-то урока или пары, вы всё равно прогуливали? Кажется, что всё-таки единственным действительным стартером и толкачом процесса может быть только сам студент. Ведь сколько угодно мы можем стучать в закрытую дверь, но если с другой стороны нам не откроют, наши усилия будут бесполезны. В образовании мы можем создать благоприятную среду, поддержать, рекомендовать или помочь найти ученику свой интерес, но навязать мотивацию извне невозможно. Мы не можем отвечать за восприятие процесса обучения полностью, только студент может сделать это, но мы можем показать ученику, что от него многое зависит.

Можем вспомнить праотца Аврама и момент, когда Всевышний говорит ему “встань и иди”. Можем ли мы воспринимать слова Всевышнего как внешний фактор? Думаю, да. Мог ли Аврам не захотеть, передумать, отказаться? Кажется, да. Похожая история была и у Моисея, когда Всевышний сказал ему вступить в интеракцию с фараоном и заняться освобождением еврейского народа. Может создаться впечатление, что с Б-гом не спорят, поэтому про внутреннюю мотивацию тут говорить сложно. Однако есть и другой пример из классических текстов: Иона, для которого слова Всевышнего не создали достаточную внутреннюю мотивацию, достаточно долго сопротивлялся его словам. Танах знает и другие примеры споров со Всевышнем, а значит не существует такой внешней мотивации, которой было бы достаточно без внутренней и герои еврейской истории порой проходили длинный процесс осознания, принятия и формирования той самой внутренней мотивации к каким-то действиям.

Еврейская традиция серьёзно относится к мотивации – именно она является одним из центральных элементов такого института как гиюр, что интересно и в разрезе образования. Получается, что, даже если человек изучал Тору и традицию, делал это усердно и хорошо, этого тем не менее может быть недостаточно, если не доказана сила мотивации. Бесспорно, трактований текстов Талмуда, относящихся к вопросам гиюра, много и разные общины относятся к этому по-разному, и тем не менее предметом спора и обсуждений зачастую становится именно вопроса критерия достаточности мотивации.

Иудаизм даёт нам заповедь изучать Тору. Это закон, заповедь, приказ. Для кого-то, бесспорно, этого будет достаточно для формирования сильной внутренней мотивации, однако для нерелигиозного человека, особенно в постсоветских странах, где культура изучения Торы не прививалась большинству из нас с детства, наличия заповеди будет недостаточным для того, чтобы найти в этом свой интерес. 

В проектах, где я работаю, мы постоянно задумываемся над вопросами мотивации участников наших программ. Зачастую это начальная и конечная точка процесса проектирования образовательной траектории, ведь, если мы убираем этот элемент мотивации участника, всё остальное посыпется как карточный домик, у которого достали карту из фундамента. 

Отношение к мотивации ученика является одним из признаков неформального образования, особенно в сравнении с формальным в государственных школах и других учебных заведениях. Учителя нередко, к сожалению, исходят из того, что ученики находятся в “позиции слабого”, что у них нет выбора и они будут воспринимать учебный материал, потому что жёсткая иерархичность системы образования подразумевает их обязанность это сделать. Но вспомните себя в роли ученика и проверьте, насколько это работало с вами.